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天天娱乐电脑端客户端下载-杨德铸:自主阅读与主动干预的策略

发布时间:2020-01-09 13:49:58 浏览次数:351

天天娱乐电脑端客户端下载-杨德铸:自主阅读与主动干预的策略

天天娱乐电脑端客户端下载,自主阅读与主动干预的策略

杨德铸

摘 要:阅读教学是当前小学语文的主要任务之一,如何发挥学生的主体性能,提高阅读教学的效率,教师的课堂主动干预是主要途径。提升课堂阅读教学效率,可以从两个方面入手:一是学生的自主阅读引领策略,可以采取循序渐进、避虚就实、巧妙切入、授之以“渔”四种策略;二是教师主动干预的策略,包括潜心会文、关注倾听、聚焦话题、预埋伏笔及点亮生成这五种。通过上述策略,解决课堂阅读教学盲目、低效,教师“过度掌控”的现状,提高学生学习的自主性。

关键词:阅读教学;自主阅读;主动干预;策略

阅读教学是小学语文的主要任务之一,阅读能力更是学生语文素养的重要方面。在教学实践中,单纯只有学生的自主学习,缺少了教师的阅读指导,阅读教学是低效而散乱的;另一方面,教师过度掌控课堂,问题过于散碎,又会走入“填鸭式”教育的误区。所以,学生的自主阅读和教师的有效引领并重,才能促进语文课堂的高位发展。

一自主阅读引领的策略

小学语文新课程标准明确指出:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。基于这样的理念,小学语文阅读教学,必须从学生的自主学习起步,而如何让学生的自主阅读更有效,策略有四。

1循序渐进

叶圣陶在《语文教学十二韵》中说“作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲”。语文教学,也应该尽量遵循文本特点和内在思路,跳跃性不宜过大,这一点,对于小学生尤为重要。在实际教学中,总有一些老师忽视文本内在的联系,过度处理内容,使学生思维和知识储备达不到要求,出现教学冷场,学生思维冷淡,教学难以为继的状况。

比如教学《林冲棒打洪教头》一文时,有些教师采取了直奔主题的教学方式,一上来就抓住“比武”的环节开展教学,这样的教学虽然突出了文章的关键和重点,但是由于缺少了前一部分内容“林冲洪教头相遇”对话内容的教学铺垫,学生理解文本就显得力不从心,教学难度也就随之加大,所以遵循文本内在线索循序渐进处理教材就显得尤为重要。

另一种违背“循序渐进”原则的情况,就是在引导学生阅读文本时,直接从语言表达的形式入手提出问题,这样的教学看起来高屋建瓴,实际上华而不实。学生因为缺乏文字体验,缺乏阅读理解的基础,无法获得阅读的自主体验。

教师要充分认识到,阅读的主体是学生,学生在接触一篇新的文本时,受他们的阅读水平和思维能力的限制,对文本的理解和掌握是片面的,是肤浅的,这是不容忽视的学情。所以,教学时,教师要根据学生的实际情况,将重点教学内容进行整合、拆分,根据教材的内在思路,划分出教学的不同板块,然后再围绕板块,设计教法,安排问题,既要考虑板块之间问题设计的连贯性,也要考虑各个板块的不同处理方法,使这些板块之间互相联系,层层推进,按照循序渐进的原则,引导学生阅读。

2避虚就实

综观目前课堂现状,教师总是喜欢让学生“默读课文,圈画词语,写出感悟”,或者“画出自己感兴趣的句子,谈谈自己的感受”,诸如此类,让学生在较短的时间内,读大段的文本,画许多的句子。学生因为对文本的不熟悉,加上受自主学习能力限制,自主阅读过程就显得形同虚设,形式大于内容。

解决上述问题,笔者认为最重要的一条就是“避虚就实”:不给学生布置过多的任务,不提难度过大的问题,不布置阅读内容跨度过大的章节。将教学内容整合、分解,分层设置,再布置给学生适当的自主学习任务,保证自主阅读时间,使学生的自学过程更加切实有效。

3巧妙切入

学生语文自主阅读的引领,还要注意切入点的选择。所谓切入点,就是理解课文的突破口,反映在教学实际中,就是引导学生走入文本的方向选择和主要问题设置。选准了切入点,找准了突破口,教学往往事半功倍。

比如《诚实与信任》一文中“车祸”教学环节,需要抓取的内容核心是“诚实”与“信任”,“诚实”在文本中哪里能体现,“信任”又暗藏在何处?教师通过思考,设计这样的问题,就很好地抓住了阅读的突破口:“‘我’是在什么情况下留下条子的?圈画出相关词句,说说你的体会”。通过研读,学生很快就可以抓取到“天很黑”“有点雾”“车超线”“没有人”这些关键点,体会到了“诚实”的意义。紧接着,教师抛出第二部后续话题:“请你将“我”所留的条子内容写出来?想想作者为什么这么写?”这一问题的讨论,让学生意识到,作者在留言条中,没有推卸责任,而是主动要求赔偿,不怕对方敲诈,这就是对对方车主的信任,一种与诚实同样可贵的品质。以上这两个问题,既能抓住内容的关键,又能够有效引导学生思考,可以算是引导学生阅读的最佳切入点。

4授之以“渔”

老子曰:“授人以鱼,不如授之以渔”。有了很好的切入点,有了循序渐进的教学步骤安排,还需要提供给学生自主学习的策略,才能让学生真正具有自主阅读技能。

(1)问题阅读法:结合句子内容,问几个“为什么”,然后联系上下文找到答案,隐藏在句子后面的内容也就一目了然,这是一种较为简单,也容易掌握的阅读方法。

(2)圈词品悟法:文本中的重点句子,总有一个或几个关键词语显得特别重要, 学生学会圈画词语,并去品悟这些词语的意思及表达效果,这是一种很基础的介入方式。

(3)联系阅读法:文章中的许多内容不是独立存在的,总是存在着前后联系、铺垫、照应的句子,阅读中,要善于将这些句子联系起来,就能够有所感悟和发现。

(4)换词品读法:在阅读时,我们还可以引导学生圈画一些表情达意的词语,让学生尝试用换词品味法,来体会词语的妙处,这样的比较法,能够让学生有效领悟词语之间的细微差别,从而锻炼学生的语感。比如《嫦娥奔月》中这句话:“眼看就要搜到百宝匣了,嫦娥疾(快)步向前,取出仙药,一口吞(吃)了下去。”,句子中的“疾、吞”,如果换成括号中的“快、吃”,表达的效果上有何差异?学生通过主动意识的“换”和“比”,就能够有更充实的阅读体验。

二教师主动干预的策略

1潜心会文

新课标指出“应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”。虽然语文教材只是我们用以开展教学的“凭借”“例子”,但是只有把这个“凭借”“例子”读通读透,学生才能举一反三,触类旁通。在语文课堂教学实践中,强调以文为本非常重要。以文为本,至少要突出两点,一是课文的本体性目标的落实,教师必须紧扣文本开展教学,首先完成本篇课文的具体目标;二是文本主体教学内容的关注,课堂主要时间和重点板块,要立足于文章中的词句、段落和重点内容,不能因为课外学习资源的引入,而使整个教学侧重点走入课外话题,反而使教材本身的词句章节得不到应有的关注和品读。

2关注倾听

学生是课堂学习的主体,那么这个主体性体现在哪里?从课堂交流互动的角度来说,教师更多地学会倾听学生,同时引导学生重视倾听他人的发言,这是课堂深层互动的原因所在。

关注倾听的第一方面,就是教师要注意倾听学生的发言,注意从学生的发言中获取有益的信息,分析学生的学情,从而调整教学进度,改进教学策略,对学生反馈的各种学习信息进行评价和干预,从而激活课堂,使教师与学生、学生与学生之间的交流互动更有活力,更有深度,更有实效。

关注倾听的另一方面,就是学生除了要与教师沟通之外,还要更多地注重与同学之间的沟通,学会从同学那里获得信息,取长补短,互相促进,形成学习交流的团队。所以,教师课堂中,要引导学生高度关注同学的表现,尤其是同学的言论,学会认真倾听同学的发言并仔细思考,互相补充,互相验证,互相辩驳,形成一种倾听、交流、讨论的热烈氛围。教师在课堂中,既要培养学生互相倾听、交流、讨论的习惯,也要训练这种能力,这是课堂呈现活力的关键。

3聚焦话题

课堂上,学生在教师引入文本学习后,必然会各抒己见,要将发现的收获呈现出来,但是,教师在组织交流时,如果不加调控,就会出现众说纷纭,焦点散乱的问题,这时候,教师就要学会做课堂的组织者,及时地发挥“话题调控”职能,将学生的讨论话题焦点把握住,使话题能够做到集中而不散乱,热烈而不跑题。

4预埋伏笔

“伏笔”是写作中常用的一种表现手法,它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索,也可以理解为上文对下文的暗示。

预埋伏笔的一般策略,就是对照目标需求,有目的地选择教学内容、教学重点,将前面的教学作为后续教学的基础、铺垫,从而实现教学的步步为营,层层递进。比如《诺贝尔》一文,关于“小传”的写法指导是本课的一个重要训练目标,可以采用预埋伏笔的方法分四步落实:(1)在第一课时整体感知课文的教学中,引导学生弄清诺贝尔的生卒年月、重大事迹及主要成就;(2)在学习“发明火药”和“设诺贝尔奖”的过程中,引导学习“抓住典型事例”以及“重点突出”的人物表达方法;(3)在学完上述两部分的内容基础上,概括人物特点,同时引导学生学会简单“评价人物”;(4)简单补充“人物传记”的写法,让学生结合本文学习,总结“小传”的写法。有了这样层层深入的几个步骤指导,学生很容易就能概括出小传写法的五大要素:内容真实、材料典型、重点突出、评价恰当,语言简洁。这样的教学策略,可以说是整体布局,深层谋划,伏笔厚实。

另一种预埋伏笔的方法叫“随机伏笔”,就是在学生交流讨论时,出现的一些内容,虽然与当前话题无关,但是教师们可以巧妙地把它们捕捉下来,作为后面教学的“引子”,或者作为后续教学的资源,这是教学生成中的铺垫,也是较为高明的预埋伏笔手法。

5点亮生成

课堂教学的过程,绝不简单就是照本宣科的过程,再好的教学预设也只是静态的文献,课堂更多的是教师与学生共同合作下的动态生成。教师干预课堂的能力和水平,都是体现在对动态生成的干预。新课标指出,“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”实现这一点,更多地需要教师去发展课堂,扩展阅读,点亮生成。

点亮生成,通俗地说,就是抓住课堂交流发言中,那些体现学生个性化阅读的思维成果,有价值的信息,深度推进教学进程,放大学习探究过程,落实课堂教学目标。

点亮生成是激活课堂、调动学生的有效举措,但在实施过程中,有几点要注意:一要注意抓关键点生成;二要重视学情基础,必须是在学生探究过程中形成的命题,同时又是学生感兴趣的内容;三是教师要引导学生基于文本进行阅读探究;四是教师要根据教学目标进行正确引导,同时也要尊重学生的独特体验;五是教师要为学生的学习适当提供支撑。

总之,无论是学生的自主阅读引领,还是阅读讨论过程中的干预,教师都要基于新课程理念,以学生的主动发展为根本,创新设计,智慧引领,让语文课堂充满活力,让语文阅读充满乐趣。

(作者单位:江苏省南京市化学工业园区教师进修学校)

本文选自《语文教学通讯·c》2014年2期



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